文学社里的那株向日葵

文学社里的那株向日葵

邓海霞

菊，花之隐逸者也，陶渊明之最爱；莲，花之君子者也，周敦颐之最爱；牡丹，花之富贵者也，大周敦颐之最爱；梅，花之傲骨者也，我之最爱。

我一直爱梅花，爱它的坚韧、勇敢，还有它那与生俱来的不向严寒低头的傲骨。有时孩子问我：“妈妈，你最喜爱什么花？”我都说梅花，说着说着，都觉得自己变成了那朵淡粉色的在枝头凌寒独自开着的有着淡雅香气的梅花！觉得那就是自己：孤芳自赏，心性高傲！但孩子说：“梅花不好，朋友不多，孤单寂寞，带给人难以亲近的距离感。向日葵多好！花色鲜艳明丽，向阳而生，每朵花就是一个灿烂的笑脸。”但我不以为然，依然以此花为傲，以自己喜欢此花为荣，但突然有一天，有一人，改变了我这多年的爱好。

那天下午活动时间，启航文学社轮到我给社员学生进行写作辅导。这是我第一次给学生们进行辅导，我精心准备了教案，内心也一直想着，必须教给孩子们一些写作的技能，满怀着期盼，也满怀着信心，我走进了教室。在黑板上板书了这节课要进行的内容：批注，仿写。给同学们讲解了一些做批注的方法后，就让他们打开课本，开始了这节课的第一个活动：作批注。

教室里只有沙沙沙的写字的声音，我也开始去欣赏这一篇目，看着那些整段整段的优美句子，我似乎进入了春天的美景中，眼前出现了一个白花争春，百草争荣，蝴蝶蜜蜂争花的一个生机勃勃的热闹场景！突然，我改变了想法：这么美的句子，美的意境，为何不让孩子们有感情朗读一下呢？于是，我提出问题：谁能有感情地朗读一下自己喜欢的段落呢？往下面看了一下，只有一个学生举手，只见她坐姿端正，目光专注，胳膊笔挺，五指有力并拢，一副信心十足的样子！我又鼓励了一下学生要勇敢举手后，放眼望去，偌大的教室里依然是“一枝独秀”！只见她目光更坚定了，举起的手更有力了！忽然，我觉得她那种手就如茫茫大海里的那座灯塔：坚定，顽强，执着，璀璨，挺拔，温暖，给人带来光明和希望！

我心里想：这个同学肯定是一个善于朗读的人，肯定能让我们在场的大家耳目一新，绝对能付出情感，一定能把我们带入温暖的春天！我用激动的期盼的语气叫起她来朗读：“春——季——的（歌）——景（影）——物……”，语速非常慢，发音非常不标准，结结巴巴，犹如一个机器快要坏掉之前的“苟延残喘”，又如一个年入古稀的拄着拐杖而慢走还不时停下的脚步， 或者说是一个舌头短的，结巴的，吐字不清的，大脑痴呆的一个傻子自言自语的话的慢回放。

我愕然：怎么会这样？这个学生是怎么回事？读成这样都敢第一个且坚定地举手？读成这样，我该怎么去评价呢？表扬吧，读的确实不行，批评吧，这种孩子又不能打击，何况班里就人家一个举手的。我该怎么收场，怎么下台？我带着一连串的疑问看着她，可她似乎看不到大家异样的眼神，依然投入地朗读着，语速依然是那么慢那么慢，发音依然是那么那么不标准，我忍不住再次端详她，脸上带着微笑，完全进入了一个忘我的境界，看着看着她的笑脸，阳光灿烂，天真无邪，这不就是一株向日葵吗？追着太阳，坚定执着，带着微笑，满怀希望，心无旁骛，听着听着，她的声音似乎变成了向日葵的花语：阳光开朗，积极向上，坚如磐石，永向太阳！她终于读完了一小段话，却用了别人五倍的时间！我撼然了！感动了！眼里含泪，说：“谢谢你的勇敢！朗读得很用心，很投入！”伴随着雷鸣般的掌声，我又看向她：灿烂的笑脸上挂着泪水，就如在阳光照耀下的向日葵上的露珠！晶莹剔透！清澈明亮！闪闪发光！当我再问还有谁要朗读的时候，教室里所有的同学都举起了手！包括她！教室里瞬间成了“向日葵”的花海！

后来下课后我才了解到，这个孩子患有脑瘫！我震惊了！这样的孩子都如此积极乐观向上！那我们这些健康人应该做些什么呢？我们该如何去面对这乱如麻线的中年生活呢？思考间忽然顿悟：只要心中对生活充满热爱，我们也能成为“向日葵”花海里的那一朵！从此快乐工作！幸福生活！

向日葵，花之乐观向上者，我之最爱！